從單向到多向互動:對話學習是最有效的學習方式

在新課程改革的實踐中,一些教師認為原來的“滿廳灌水”變成“滿堂要求”是對話學習。在一定程度上,這只是一種語言學意義上的交際,而不是真正意義上的對話,也不能產生一種新的思維方式。

在課堂上,只有雙向對話才能使雙方有溝通和產生新思維的願望。研究表明,對話是唯一真正的雙向學習,因為只有對話才能達到教師和學生共同成長的目標。

教育對話不同於對話教育。前者強調對話在教育討論和交流中的重要性,後者強調對話作為一種教育模式的重要性。它挑戰了我們對師生關系、師生關系、知識本質和學習本質的原有思維定勢、定勢和主觀認同。只有徹底釋放對話作為主要自由生活方式的創造性,才能改變師生關系的性質和教與學的關系,更符合人們的接受習慣和接受習慣,以單向指示作為基本手段取代傳統的教學行為方式。學習規律,從而觸及課堂改革的本質。因此,這些目標可以通過小組交流、師生交流和課文之外的對話學習來實現。

學校專門就在新界區大埔,屯門開設了游泳會,目前大埔泳會與屯門泳會已經投入了使用,有家長可以帶著孩子去瞭解。

基於群體交際的對話學習是指學生與學生在互動交流的基礎上進行的對話學習。這種學習方式有三種:第一,所有學生在自主學習的基礎上,在平等交流和分享相關問題的基礎上,解決自己在自學過程中遇到的問題;二是優秀學生與學習基礎薄弱的學生之間的對話,以解決學習基礎薄弱的學生的自學難問題;第三,在小組內部交流的基礎上,通過展示小組的核心觀點,以及與其他群體學生的交流和互動,在小組中展示、對話和交流。使自我學習和小組交流中的未解決問題得到有效解決。在這種對話學習中,教師的作用是“穿針引線”,引導學生加深對問題的理解,形成問題解決的規律。

面對學生的自主學習,小組間學習和小組間學習問題不能得到解決,需要通過師生之間的對話來解決。

為了實現師生之間的對話和學習,教師應注意以下幾點:第一,最好不要直接回答學生的問題,不要直接指出小組內和小組之間的問題。 ,但要引導學生不斷提問。在反複思考的基礎上,我將找到解決問題的方法,糾正我以前的誤解。其次,我必須容忍學生在對話中的錯誤觀念。有時他們應該適當地向學生表明弱點,以便學生可以獨立地尋求問題的解決方案。激發學生的學習熱情;三是鼓勵學生大膽挑戰教師的觀點,讓學生提出與教師不一致的思想,培養學生的批判性思維。必要時,教師可以拋出一些有爭議的想法,引導學生思考。

借用漢語學習中的“先驗文本”一詞,在“先驗文本”對話學習的基礎上,還應包括以下幾個方面:第一,通過與文本的潛在對話,突破文本觀點和方法的局限,形成對知識的自釋;第二,通過有力的與作者的對話,試圖理解文本的意圖並把握它。本文的核心內容是把握學習的關鍵內容;第三是進一步拓展學習內容的外延,拓寬理解學習內容的視野,進一步明確未來學習內容的發展方向,加強學習內容與其他內容以及生活的聯系。科學技術,通過潛在的對話,擴展了與文本相關的內容和相關前沿研究成果。開發鏈接。

獎學金計劃—為本港、內地及海外的優秀學生而設。奬學金計劃多年來獲各大私人機構、公司、專業團體及個人支持。除獎學金外,政府及理大亦為有需要的同學提供各項經濟援助。

在“超越文本”的基礎上進行對話學習,教師應注意以下幾個方面:一是重視教材的閱讀和自學,引導學生認識到課文閱讀和自學的重要性。其次,要為學生提供適當的課外閱讀書籍,采取主題閱讀競賽、展示閱讀材料等有效方法,鼓勵學生進行學科閱讀,包括前沿知識、相關雜志和閱讀材料的閱讀。打開你的學生的視野和思想,而不是只專注於教具和實踐。三是給學生主體閱讀的基本策略:掌握關鍵詞,掌握核心句子,繪制思維圖,形成文本的基本框架,掌握文本的結構和體系,理解課文實例與習題的關系。在必要的時候,在閱讀了課文的例子之後,老師應該要求學生重新做這些例子,以便真正理解這些例子的意義和價值。

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